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朗读者的常识与情感生发

时间:2018-05-09  来源:  编辑:刘潇

 

[摘要]朗读是语文教学中的一个重要环节。学讲计划下的学生开始成为课堂的主角,低学段学生在钻研文本中高效朗读至关重要。课堂要从“读”出发,并把“读”贯穿整个教学过程,强化认知理解,激发情感共鸣。学生在具备充分时间且多种形式朗读下,通过教师范读和有效评价,配合小老师的教读,逐步掌握朗读的常识和技巧,内化于心、外化于行,不断提高言语理解和表达能力,从而整合各个学科的常识累积。
关键词:朗读技巧 情境创设 范读引导 差异教学 有效评价
 
朗读,是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动,是语文教学中的一个重要环节。这是种对语言文字再创造的活动,是学生认知、理解、感悟文本的重要渠道以及具体表现。通过多重身体感官将书面语言转化为口头语言,并寓形色于其中。小学生在朗读的时候,从眼睛到耳朵的强化,无形中刺激了大脑皮层,在理解课文的字、词、句、篇以及领会文章的主旨、神韵、风格的过程中会受到熏陶感染,进而深入领会词语的含义和文章的情感。朗读有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,锻炼学生运用语言描绘事物、表达情意的能力,以致提高学生听、说和写作水平。同时,教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度,所以,在教学中狠抓朗读,有着不可估量的作用。低年级学生的朗读,最要紧的是把字、句认的清、读的准,针对这一要求,必须要经过反复训练才能达到。在读正确、读流利的基础上,再引导学生读出适当的语气。下面我就如何实施低学段朗读教学的有效策略谈谈我的一点想法。
一、营造氛围,激发兴趣
低年级的课文篇幅既短小又有韵律。因此,低年级语文教师一定要把握好分寸,明确要求,不盲目拔高,消除学生的畏难情绪。对课文内容不做过多地讲解、分析,真正潜下心来带领学生读准每个字的字音。在日常教学中,利用多个时间段为学生营造良好的朗读氛围。一是早读:“进校即进班,进班即读书”是我对班级学生提出的要求,每天早读时间虽不长,但是清晨集体朗读的熏陶对于刚入小学大门的幼童来说,还是一种很好的朗读习惯培养过程。二是午读:主要用于课外常识积累,经典阅读,和思维调整与放松。根据午间特点,适宜“静读”。午自习老师做好学生管理,引导学生阅读并进行书籍的选择,选择阅读什么样的书籍十分重要,可以全班共读一本书,并利用“阅读课”进行好书共赏、读书交流等活动。三是课上读:教师课堂范读后学生通过各种形式的朗读来消化课文内容,可以是指名读、同桌互读、小组读、开火车读、男女生赛读等形式,灵活采取多种形式,不断变换花样,以激发学生的朗读兴趣。四是课后读:通过反复朗读来实现课堂常识的巩固,完成课文的背诵要求。总之,听别人读三遍不如自己动口读一遍,对于重点句子、重点段落要精读、反复读。让学生在充裕时间内积极参与朗读训练,实现快乐朗读。
二、正确范读,引导认知
范读是引导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷、有效的方法。朗读者在理解内容的基础上,激发起内心感受,产生真实的感情,通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内涵,再创造文学作品的艺术形象。可通过播放音频资料使学生身临其境,引起他们情感共鸣,从而加深对文本的理解。身为语文教师,理应学会朗读。而这也要求教师不断练习、探索、提高。低学段学生由于受识字量的制约,朗读的文章少,连词、断句、语速掌握的都很薄弱,在语调上更表达不了恰当的感情。叶圣陶说:“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……尽情地发挥编辑当时的情感,美读得其法。不但了解编辑当时说些什么,而且与编辑心灵相通。”因此,教师声情并茂的范读不仅能使学生产生感情,激发兴趣,同时,在此过程中引导学生对连词、断句、语速、语调等要点做到初步认识。可见,课堂上教师范读在语文教学中起着举足轻重的作用。学生必须要在教师范读过程中养成良好的倾听习惯——四到:耳到、眼到、手到、口到。
三、有效评价,开放解读
在学生朗读后及时进行有效评价,更能激发学生读书的兴趣,继而享受朗读的乐趣,最后体验朗读成功的喜悦之情。评价若想有效,氛围要营造。课堂口头评价是一种沟通的艺术,需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价语言有效性的重要前提。这时,教师引导其余学生倾听当前朗读者,较音、查漏、补缺,从而更好的理解文章想要表达的思想感情。教学中,大家要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价,使学生既认识到自己的长处,又明白尚须继续努力的方向,然后以良好的心态投入到朗读学习中来。教育家陶行知曾说道:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”这就需要大家教师的评价是发自内心深处的,真诚而自然地流露,用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体,对每一位学生真诚评价,才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。低学段学生乐于表现自己,喜欢得到大家的夸奖,针对这一特点,课堂上,教师要充分发挥小老师的作用,通过兵教兵,兵带兵,学生自学自乐,老师能抽出更多的时间去巡查,去引导学生养成良好的倾听习惯。及时纠正各小组小老师教读中可能出现的错误和问题。各组选任的小老师是至高无上的荣誉,利用这一策略更能激发学生竞争意识,激活大脑思维,融合每组精华,学习组间异质,全面提高每个学生的综合能力。在多种读的形式中,评读是不可缺少的。课堂中,教师们常用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。评议时,教师应充分地敬重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验,加上阅读材料本身内涵的开放性,不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,逐步养成学生看问题能从不同立场、方式、方法的习惯。  
四、注重差异,引导技巧
学生之间存在差异,因此,不能对学生提出同等要求。“授人鱼不如授人以渔”。教给学生朗读的技巧比教给学生如何读好一篇文章实用的多。在教学中,教师要根据教材和学生朗读水平的实际,加强对学生朗读方法的引导,强化朗读技巧的训练,不断提高学生的朗读水平。这样的常识像“酵母”一样,具有强大的唤醒、激活、开启、释放的功能;从教学方法的角度,必须将学科常识转化为学科引导力。[i]通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。在朗读中能够注意停顿,声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处,提高朗读的水平。同时要注意,学生也有自己的思想,通过引导学生结合自身生活经验融入文章精神中再朗读,在深入理解课文内容的过程中引导学生,围绕中心思想展开想象和联想,产生真情实感,从而找到正确的语言表达方式。随着时间的流逝,技巧的掌握,学生的朗读自然懂得抑扬顿挫、轻重缓急。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的,缺乏思想内容的技巧是无水之花,不符合作品感情的语调也只能是无本之木。朗读教学中只有学生的积极参与以及教师的巧妙引导,才能形成真正意义的双边活动,创设一种声情并茂、轻松愉悦的教学情境,师生共同享受语文带来的乐趣,才能体现“小组合作背景下的朗读教学”的价值。
五、创设情境,以读促悟
语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。《语文课程标准》关于阅读的基本要求中十分重视情感体验。[ii]在阅读教学中,大家要着力引导学生体验文中的情感,让他们接受情感的熏陶。“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐,琅琅上口。教师在朗读教学中,以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,调动学习的兴趣。引导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会编辑遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句,读出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着编辑感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会,他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。美文佳作都具有极佳的意境美,正所谓“可意会而不可言传”,朗读可将语言文字创设的意境美展示出来,而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时,不仅要以语感出发,而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象,因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈。”
朗读是识字的重要途径,能提高听话、说话和写作能力,增长常识,发展智力,使学生受到思想教育和美的熏陶。正所谓读书可以明智。低年级段的学生重在从兴趣着手,加以策略性地实施过程,使学生在潜移默化的学习过程中,洞察到深刻的生活哲理,学会做人的道理。大家知道,每种形式的读放在不同的环节,它的作用又不尽相同。只要学生能坚持不懈地练下去,读下去,读熟背后,那些范文的语言就能进入到学生的语言储备库里去,逐渐把那些范文的表达修辞方法及篇章结构内化为自身的语言素质,外化于个人言语表达和书面写作之中。因此,大家教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一教学环节中读的形式,逐渐从课堂教学的“台前”退隐“幕后”,成为学生学习活动的引导者、组织者、协助者。学讲背景下的教学应该更多地走进到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。让它们各尽所能,领悟文章的内涵,感受到朗读的乐趣。
 


[i] 魏星,《学习,从“惊奇感”开始》,江苏教育,2016.小学教学7-8
[ii]贺春阳《语文课堂要上出独特的味道》,《七彩语文》 2017.1.总第657期
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